Sakarā ar priekšlaicīgas pirmsskolas izglītības novēlotu uzsākšanu Ķīnā starp Ķīnu un attīstītajām valstīm pastāv trīs atšķirības šādos trīs aspektos:
Pirmais:
Ilgu laiku trūkst progresīvu pirmsskolas izglītības koncepciju un vispārējas pirmsskolas izglītības sistēmas, kas piemērota Ķīnas nacionālajiem apstākļiem un Ķīnas kultūras izcelsmei. Jo īpaši trūkst zinātnisku, sistemātisku un ļoti darbināmu padziļinātu izglītības koncepciju un vispārējās izglītības sistēmu ar pilnīgi oriģinālām un neatkarīgām intelektuālā īpašuma tiesībām.
sekunde:
Bērnudārzu skolotājiem ir zema sākotnējā izglītība, un viņiem trūkst uzlabotas pēcdarba apmācības sistēmas. Daži skolotāji sliecas uz izdegšanu, izvairīšanos no darba un darba pārcelšanu. Tāpēc ir jāuzlabo bērnudārzu pedagogu kvalitāte.
trešais:
Pirmsskolas izglītības jomā trūkst progresīvu izglītības teoriju un metožu. Daudzviet joprojām tiek izmantotas tradicionālās un novecojušās izglītības metodes. Izglītības process ir vienkāršs, neelastīgs, tajā trūkst sistēmas un inovāciju, un tas nevar apmierināt bērnu straujās fiziskās un garīgās attīstības vajadzības mūsdienu informācijas sabiedrībā. Jo īpaši agrīnās pirmsskolas izglītības jomā vēl nav ienākušas progresīvas un augsto tehnoloģiju izglītības tehnoloģijas un metodes.
"Viss vienā" mācību sistēma mācīšanai ir padarījusi "pilnas kvalitātes mācību sistēmu bērnu attīstības kritiskajā periodā" par pilnīgu multimediju elektronisku interaktīvu mācību materiālu bērnudārza, vidusšķiras un lielās klases trim vecuma grupām. Mācību materiāls sastāv no 10 000 3D multivides kursa piederumiem un Flash multivides kursa piederumiem. Apvienojumā ar elektronisko sienas diagrammu tā var pilnībā realizēt pilnus mācību uzdevumus trīs mazo, vidējo un lielo klašu vecuma grupās bērnudārzos. Mācību sistēma ir sadalīta pamata versijā, standarta versijā un uzlabotajā versijā. To piemēro bērnudārziem dažādos līmeņos un dažādos reģionos. Pēc gadiem ilgas mācību prakses "Aozhen Teaching All-in-one Machine" ir sasniedzis izcilus mācību rezultātus. Ja tas tiek pilnībā veicināts un pielietots, tas var ne tikai atrisināt manas valsts progresīvās izglītības koncepciju, izglītības teoriju, mācību materiālu un mācību metožu atpakaļizglītību, bet arī nodrošināt kopumu lielākajai daļai bērnudārzu. Zinātniskā sistēma, augsto tehnoloģiju mācību sistēma ar spēcīgu praktiskumu un spēcīgu darbību var ātri uzlabot mācīšanas kvalitāti, un tā var efektīvi atrisināt pirmsskolas skolotāju zemo kvalitāti, skolotāju izdegšanu un nopietnu skolotāju trūkumu dažās jomās.
Mūsdienu agrīnās pirmsskolas izglītības pirmajam izglītības principam, tas ir, bērnudārziem ir jāievēro bērnu kā galvenās iestādes izglītības princips un skolotāji kā vadošie mācību aktivitātēs. Lai ievērotu šo principu, skolotājiem ir jāsasniedz trīs izglītības mērķi visās mācību aktivitātēs: Pirmkārt, jāuzstāj, lai bērnu intereses un bažas tiktu uzskatītas par izglītības sākumpunktu. Skolotājiem jāorganizē mācību pasākumi atbilstoši bērnu fiziskās un garīgās attīstības īpašībām un jāuztic visa klase bērniem. To šodien ir gandrīz neiespējami panākt Ķīnas bērnudārzos. Vairumā gadījumu skolotāji joprojām iedveš klasē. Bērni reti uzņemas iniciatīvu veikt mācību pasākumus atbilstoši savām interesēm un fokusam. Otrkārt, ir nepieciešams vadīt bērnus, lai aktīvi mācītos. Mācot aktivitātēs, bērni aktīvi uzdod jautājumus un domā. Bērni ir visu mācību pasākumu iniciatori un ceļveži. Skolotāja atbild uz bērnu jautājumiem par bērnu jautājumiem un idejām, kā arī vada bērnu mācīšanās nepārtrauktību un attīstību. Visbeidzot, skolotājiem pēc iespējas vairāk jāvada bērni, lai iemācītos visu darīt patstāvīgi. Skolotāji palīdz bērniem veikt uzdevumu, un bērni patstāvīgi veic uzdevumu par bērnu kognitīvo spēju veicināšanu, un kognitīvā modeļa attīstība ir pilnīgi atšķirīga. Kad bērns patstāvīgi izpildīs uzdevumu, attīstīsies arī bērna spēja mācīties patstāvīgi un pašapziņa. Rotaļās balstīta ir pirmā mūsdienu agrīnās pirmsskolas izglītības metode. Jo pirms sešu gadu vecuma galvenā mācību metode bērniem ir rotaļas. Pamatskolas stila izglītības metode ne tikai neatbilst bērnu fiziskās un garīgās attīstības likumiem, bet arī nopietni kaitē bērnu mācīšanās psiholoģijai un domāšanas režīmam. "Bērnu kritiskā perioda mācīšanas universālajā mašīnā" liels skaits mācību satura tiek veidots saskaņā ar viegli saprotamā laika un telpas jēdziena un krāsu struktūras pārveidošanas noteikumiem un īpašībām. Mācību grāmatu ražošanā ir integrētas daudzas modernas augsto tehnoloģiju datorražošanas tehnoloģijas.
